無錫拓展訓練，拓展培訓，體驗式培訓有效培養積極的團隊精神
體驗式培訓是一種效果持久的培訓方式，因為培訓的成果都是來自團隊成員的親身體驗、感受和交流中國有位哲人曾說過：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到；我教，我掌握。英國也有類似的諺語：Ten me，and I will forget；show me，and I may remember； Involve me ，and I will understand。體驗式培訓有效地把“聽一看一做”思維與學習者的行動結合在一起，并在這一過程中促使學習者的角色發生轉換，成為積極主動的學習主體。學習者通過體驗獲得了效果持久的知識，同時也體會到了學習是一種莫大的樂趣。
體驗式培訓充分體現了建構主義教學思想。
一種學習方法的產生，有其深刻的教學思想基礎。建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者的興趣出發，從解決實際的問題出發，只有這樣，學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗并引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動�？梢�，建構主義教學思想提倡的學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習。反觀體驗式培訓，無論是學習情境的設置、學習者以主體身份通過活動獲得體驗，還是培訓的指導、團隊成員之間的交流和*終成果的形成，都充分體現了建構主義教學思想的學習主體觀、教師觀、學習觀和教學觀。
體驗式培訓彌補了傳統教學模式的缺陷與不足。
體驗式培訓在本質上是一種培訓，但它與傳統教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有著明顯的區別。
傳統教學模式基于行為主義思想，而體驗式培訓基于建構主義教學思想：傳統教學強調學習過去的知識，而體驗式培訓則強調即時的感受；傳統教學講究記憶，體驗式培訓講究學習主體的領悟和體會；傳統教學以接受程式化的知識為導向，體驗式培訓以分享總結經驗，解決問題為導向；傳統教學注重知識、技能，體驗式培訓注重觀念、態度；傳統教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位，體驗式培訓以學習者為中心，培訓師發揮指導作用；傳統教育強調在課堂中學知識，體驗式培訓強調在具體的學習情境中通過體驗來學習。
兩種不同的教學方式有著不同的結果口傳統教學的“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。而在體驗式培訓中，學習者通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級認知能力的發展�？梢姡隗w驗式培訓過程中，“教”是旨在通過提供學習情境、信息、游戲等方式，為學習者創造適合學習的外部條件和環境，其作用是產生“學習”�！皶笔侵笇W習者經過學習，在現實環境中能夠應用學到的知識和技能，或者促使學習者的行為發生改變。體驗式培訓*終要實現這樣的目的：通過改變學習者的態度和觀念來開啟學習者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際工作中，帶來*優的個人績效。
體驗式培訓有效地培養了積極的團隊精神
現代企業在注重學習、努力把企業塑造為學習型組織的同時，其優秀的業績越來越取決于工作團隊的表現。體驗式培訓項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，實現“激發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學習者的團隊精神和合作意識、對改善人際關系、對形成積極向上的組織氛圍和改進組織內部的溝通與信息交流等都大有禪益。
作為源自體驗式學習理論的體驗式培訓與其他培訓方式相比，更加注重人作為一個生命體的存在，更加注重人本身的需要。在學習方式電子化、網絡化背景下，體驗式培訓提倡“我們用人在培訓，而不是用電腦；我們是在發展人，而不是在異化人�！笨梢哉f，體驗式培訓正在觸及傳統教育和電子化學習所無法觸及的方面。
通過以上分析可以看出，源于體驗式學習理論的體驗式培訓，通過將建構主義教學思想具體化，彌補了傳統教學模式的缺陷和不足；同時，無論是在學習管理知識、體會管理藝術方面，還是在培養團隊精神、促進個人全面發展方面，它都是一種有效的學習方式。可以說，在當今個人注重學習和發展、組織注重團隊修煉的時代，體驗式培訓的興起有其必然性。
戶外拓展以獨特的方式，將西方現代管理與我國自身的人文環境相結合，以體驗式學習循環理論為基礎，通過參與各種形式多樣、生動有趣的互動式游戲和挑戰高難度的戶外體驗項目，透過分享討論，把枯燥的團隊管理理論在活動之中融會貫通，令每一位參與者親身經歷，感悟平衡生活的魅力。
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